基于新時代教學理念下高等教育教學樓室內空間改造探索與實踐——以清華大學教室空間改造項目為例

基于新時代教學理念下高等教育教學樓室內空間改造探索與實踐——以清華大學教室空間改造項目為例Exploration and Practice of Interior Space Renovation of Advanced Education Teaching Building Based on the Teaching Concept in New Period: Tsinghua University Teaching Space Renovation Project

尹思謹，左杰*YIN Sijin, ZUO Jie*

摘要：本文以清華大學二教、西階、三教3個建造于不同時期、不同類型的教學樓室內改造項目實踐為例，探討了當下高等教育教學室內空間為適應新的教與學理念及模式的改造策略。

關鍵詞：清華大學教室空間，新時代教學理念，室內改造

0 引言始建于1911年的清華大學校園規劃建設分為6個階段，清華學校時期（1911–1928）、初期清華大學時期（1928–1937）、國立西南聯合大學時期（1937–1945）、復員后的清華大學（1945–1949）、新中國成立后的清華大學（1949–1976）及改革開放后的清華大學（1977至今）[1]。目前主要承擔公共教學任務的教學樓集中在新中國成立后所建的一教、二教、西階教室，以及改革開放后陸續建造的三教、四教、五教和六教，最晚落成的第六教學樓距今也將近20年，因此各教學樓教學空間的布局、環境、設施設備等已逐漸與現今的教學理念、使用需求產生差距。2021年清華大學迎來了建校110周年的慶典，在此背景之下，學校啟動了較大范圍的公共教學樓改造工程。

清華大學二教、西階和三教，分別代表了清華大學內3類較為典型的教學空間環境。二教建于1954年，位于清華大學校園歷史建筑保護核心區西南側，建筑風格中西合璧，具有鮮明的古典特征和歷史文化性，是典型的古典傳統建筑類型（圖1）。西階教學樓于1955年建造，2007年重建，位于二教北側、大禮堂西側，設計由關肇鄴院士團隊主持，建筑外觀與周圍歷史環境和諧統一，設計語言莊重簡潔、建筑風格古樸典雅，是與歷史環境融合共生的現代建筑類型（圖2）。三教則建于1980年代，由3棟教學樓組成，平面布局形態規整，設計風格現代簡潔，充分展現了建設時期的年代感，其樸素穩重的外觀形象在清華人心目中占據著不可替代的位置（圖3）。

1 二教外觀

2 西階外觀

3 三教外觀

1 第二教學樓：修舊如舊，延續傳統改造前的二教門窗均已破損嚴重，內部公共空間界面老舊、開裂，后期加入的設備與周圍環境格格不入。教室內部在過往使用過程中進行的修繕并沒有考慮到建筑本身的文化特征，界面處理簡單化，缺乏針對性設計，與建筑及公共空間的古典風格不相匹配（圖4、5）。

4 改造前二教南側首層前廳

5 改造前二教首層教室空間

此次需要改造的3間大教室中有2間為階梯教室，基于二教建筑本身鮮明的歷史文化特征，在空間層面上并不需要進行調整。因此二教的室內改造設計理念為：尊重建筑本身的歷史傳統和設計風格，公共空間修舊如舊，教室空間延續傳統。

二教的公共空間采用修舊如舊的設計策略，以翻修見新為主，門窗形式、地面水磨石及拼花紋樣、樓梯古典鑄鐵欄桿、頂部石膏線腳花飾等重要裝飾元素完全按照原樣重做，墻面則補充深木色墻裙以整合凌亂的暖氣及設備位置（圖6、7）。兩間階梯教室保留了原有的地面結構，設計重點放在天花——結合新增加的空調系統采用了藻井造型和定制燈具，利用木質墻裙上方的線腳，用條形光源對淺駝色的肌理墻面進行輕微的洗墻處理（圖8、9）。全面更換了教室桌椅，在排距無法改變的情況下，通過減少桌椅個數、提升技術性能、選擇舒適材料等手段滿足師生使用的舒適性和便捷度需求。從而在保證新的教學使用要求的前提下，使教室內部風格與建筑外觀和公共空間保持統一。

6 改造后二教首層公共空間

7 改造后二教二層公共空間

8 改造后二教首層教室空間

9 改造后二教二層教室空間

二教代表了清華校園內一類典型的教室空間，建筑本身具有較強的歷史文化特征，校內有的教學樓甚至為北京市重點文物保護類建筑，但仍然需要承擔日常的教學使用功能。因此如何在文化傳統保護和新功能需求之間尋求恰當的平衡點是這類建筑空間改造的重點。二教采取的原則是建筑空間輕度干擾，基礎設備有機整合，設施滿足最新要求。后期正在進行的清華大學舊電機館——新聞與傳播學院的改造也屬此類。

2 西階教學樓：致敬建筑，尋求統一西階教學樓始建于1955年，與二教相距數十米，緊鄰校園核心區的大禮堂，位置極為重要。2007年重建，建筑內部公共空間與建筑外觀保持了一致的雅致端莊氣質（圖10）；教室內部或許由于空調設備的原因，并沒有貫徹同樣的設計原則，風格氣氛與教室外部空間大相徑庭（圖11）。

10 西階首層公共空間

11 改造前西階二層教室

與二教一樣，西階也是空間相對固定的階梯教室，位于建筑二層雙坡頂的下方，尋求教室內部空間和建筑設計風格的統一性似乎是不作他想的選擇。西階教室的改造設計采用了木質屋架坡頂造型，延續了建筑的設計邏輯，主梁兩側次梁的布局和斜向木紋穿孔吸音板的劃分充分考慮了空間的尺度（圖12）。之前設置于教室正中的空調設備歸置到坡頂的兩側，采用水平方向條形風口形式滿足專業要求（圖13）。銅色金屬邊框的吊燈造型簡潔，根據尺度和高度的需要進行了定制。改造后的西階教室視覺重點基本集中在木色屋架吊頂造型，和公共空間及建筑外觀風格更為諧調統一。

12 改造后西階二層教室空間

13 改造后西階二層教室空間局部

擁有百年歷史的清華校園建筑建于不同的歷史時期，建筑風格有鮮明的時代文化特征，室內公共空間大多能夠與建筑風格保持相對一致性，而教室內部往往一般化處理，忽略建筑從外觀到室內空間的完整性，這也是在校園建筑改造中經常遇到的問題。

3 第三教學樓：尊重環境 探索創新清華大學第三教學樓是承擔清華大學公共教學任務的重要教學場所，建于1980年代，由3棟教學樓組成，由南至北分別為一段、二段和三段教學樓，總建筑面積約11,000m2。歷經近40年的使用，教學環境和設備破損老舊。新時代下教學理念和模式的更新，使得三教的改造成為必然。

開展項目前與各院系承擔公共課的老師們進行了座談，隨著科技的迅速發展，當下高等教育教與學的理念和模式也在發生巨大的變化：大課堂人數減少，靈活度要求提高；教師單向授課減少，學生互動討論增加；授課方式多樣化并存，既需傳統黑板板書，也要現代智慧黑板，既有傳統線下教學，也要遠程線上授課，甚至采用線上線下融合的教學方式。因而對教學空間的靈活性、多功能性、可變性和設備性能提出了很高的要求。

基于此，第三教學樓室內改造設計以開放靈活多樣為空間設計理念，注重學習空間的靈活可變性，以適應多種教學和學習模式的需求。同時，打破傳統單一功能性教學空間的封閉感，加強各功能空間的相互滲透，植入開放式學習空間，以空間形態引導學生之間、師生之間發生更多的交流互動，激發創新意識，鼓勵探索思辨，滿足新時代教育理念下對教學空間的高要求。當學習活動不再局限在某個場所或某段時間之內，我們需要思考的是如何通過空間設計去為這種隨時隨地發生的學習活動創造條件，Perikins+Will事務所的這段話恰如其分地描述了三教室內空間改造設計所追尋的目標。

作為清華園中的標志性教學樓，三教的外立面改造修舊如舊，外墻色彩和細節力求與原建筑充分一致，沿用了老三教的原樣樓體標牌，保留了建筑1980年代建造時期具有的氣質，與清華校園周圍環境和諧共處。而室內希望在樸實簡約的外表下充分釋放空間的豐富性，并試圖通過打開的首層空間和庭院關系，使學生在3個教學樓的活動能夠相互深度滲透，形成室內外交融一體的學生活動和學習場所。同時，3個教學樓分別采用3種設計主題進行空間重塑，試圖營造識別性強且空間形式豐富的教學空間（圖14）。

14 改造后三教總平面

3.1 一段教學樓：折線空間一段教學樓以折線為空間造型主題，打破原規矩柱網系統形成的行列式矩形平面布局，通過折線墻面的引入，在柱網中行走和閃躲，營造靈活多變、氣氛輕松的空間環境（圖15、16）。同時按照樓層設計了不同的標識性色彩，從下至上分別為草綠、紫、湖綠色（圖17）。

15 改造后三教一段二層平面

16 改造后三教一段首層平面

17 改造后三教一段分色軸測

首層利用現有柱網體系圍合了2個折面組成的多邊形中型教室，成為一層開放公共空間的視覺焦點，其周邊及北側以大小不一的折線多邊形地面組團，界定了不同規模的討論學習區，并在天花設計上以同樣形態的張拉膜發光頂相呼應（圖18、19）。

18 改造后三教一段首層公共空間

19 改造后三教一段首層中型教室

二、三層以折面為主題重新組織了走廊和教室的空間界面，將多邊形開放討論區結合原有柱網設置在走廊中部，拓展了其作為單純交通空間的含義。兩側折面墻體結合教室劃分，設計系列模數化的斜向霧面玻璃窗，在呼應造型的同時優化了建筑中部的采光條件（圖20、21）。由折面圍合的梯形教室面積大小略有不同，面積較大的教室采用一桌一椅，較小的采用桌椅一體的排布方式，充分滿足教學中不同使用方式的需求（圖22）。

20 改造后三教一段三層公共空間

21 改造后三教一段二層公共空間

22 改造后三教一段三層教室空間

3.2 二段教學樓：韻律階梯

二段教學樓是由4個大階梯教室組成的，由于結構的關系，排距不具備增大的條件（圖23）。設計以韻律為主題，使空間設計與階梯教室平面布局特點相契合。設計重點放在天花上，重復的弧形造型結合反光燈槽和燈帶呼應韻律主題，天花表面采用新型環保材料微孔砂保證大空間的吸音效果。墻面的穿孔吸音鋁板強調水平橫向、深淺灰度的鋪陳，再次展現空間韻律感。構圖式條形彩色座椅條的插入呼應主題的同時，提示了4間大教室各自的標識性（圖24、25）。

23 三教二段首層平面

24.25 改造后三教二段階梯教室

3.3 三段教學樓：插入式盒子

三段教學樓共5層，是3個教學樓中體量最大的一個，四層、五層主要是外語語音教室。如前所述，在打開了首層南向公共空間，與二段三段形成空間融合系統的同時，通過變換材質和彩色盒子空間的植入來營造開放式的學習空間（圖26）。

26 三教三段教室盒子空間設計概念

首層南側橢圓形彩色地面限定了大小不一的開放式學習和討論空間，天花呼應地面做法設計了相應形態的發光頂。北側走廊利用90人教室墻面，插入的藍色盒子墻體，通過不同的色塊和壁龕形成可休息可展示的功能墻（圖27、28）。卡座式工位單元的組合排列提供了一組私密性較強的學習空間，是一次家具成品配合空間設計的有趣嘗試（圖29、30）。

27 三教三段首層平面

28-30 改造后三教三段首層公共空間

標準層則通過局部退進教室隔墻和開放空間的做法植入盒子式的學習討論空間，走廊一側的彩色盒子通過家具的組合提供了多變的課間討論空間，教室一側的木質盒子則為教室內部的使用方式暗示了新的可能性（圖31-35）。

31 三教三段二層平面

32 改造后三教三段四層教室空間

33.34 改造后三教三段二層公共空間

35 改造后三教三段二層教室空間

色彩設計按照樓層設計了不同的標識性色彩，從下至上分別為從冷色系過渡到暖色系的藍、紫、草綠、黃、橙色，樓層轉換位置色帶的設置起到了很好地提示作用（圖36）。

36 三教三段分色軸測

三教的改造由于原建筑層高限制、樓體結構加固、新設備系統引入，以及突發的疫情等原因，在工程施工推進中遭遇了一個又一個的困難，所幸最終大部分設計內容實現了最初的構想。

三教代表了清華校園內較為多見的一類教學環境，基于其建造的年代特征，大部分建筑設計現代簡潔，穩重大方，教學空間內部遵循傳統教學樓設計模式，公共空間多只承擔交通疏散功能，空間感受單一。此次三教改造以空間的重新梳理和塑造為線索，特別強調了公共空間節點的介入和各功能空間界面之間的模糊性、滲透性，希望以空間的特質來適應、鼓勵和引導新型的教和學活動的發生。

4 結語隨著信息時代的超速發展，高等教育教學的理念和模式也隨之發生巨大的改變，傳統單一的教學樓空間布局已無法承載新的教學理念和教學模式，而具有深厚文化歷史特征的教學建筑則還面臨平衡傳統文化和滿足現代需求的雙重挑戰。另外，網絡虛擬世界對現代人類社會，特別是新生代的影響無疑是把雙刃劍，能否通過物質物理環境的塑造來進行積極正向的引導，也是一個令人關注的課題。□

[清華大學第二教學樓室內改造設計]設計單位：清華大學建筑學院，清華大學建筑設計研究院主創設計師：尹思謹，左杰方案設計團隊：胡單單，涂芬，史麗娜，孫佳明施工圖設計團隊：陳巍，楊洪，王春香，李冰，劉陸設計面積：774.09m2設計時間：2018完成時間：2020攝影：王巍

[清華大學西階教室室內改造設計]設計單位：清華大學建筑學院，清華大學建筑設計研究院主創設計師：尹思謹，左杰方案設計團隊：胡單單，涂芬，史麗娜，孫佳明施工圖設計團隊：陳巍，楊洪，王春香，李冰，劉陸設計面積：297.05m2設計時間：2018完成時間：2020攝影：王巍

[清華大學第三教學樓室內改造設計]設計單位：清華大學建筑學院，清華大學建筑設計研究院主創設計師：尹思謹，左杰方案設計團隊：胡單單，涂芬，史麗娜，孫佳明，丁春勝，王思佳施工圖設計團隊：霍春龍，陳巍，楊洪，劉霄，高符榮，崔艷輝，李冰，劉陸設計面積：11,104.5m2設計時間：2018完成時間：2020攝影：王巍

參考文獻[1]魏篙川.清華大學校園規劃與建筑研究[D].北京:清華大學建筑學院,1995.

尹思謹 B.1968，清華大學博士清華大學建筑學院副教授

左杰*（通訊作者）B.1982，清華大學博士研究生[email protected]

本文引用格式：尹思謹,左杰.基于新時代教學理念下高等教育教學樓室內空間改造探索與實踐——以清華大學教室空間改造項目為例[J].世界建筑,2022(03):78-83.

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